【星●教育】淺談陶藝教育之創(chuàng)設(shè)情境
陶藝教育
Ceramic art education
陶藝教育是一種綜合能力的培養(yǎng)，是一門集藝術(shù)、科學、技術(shù)三位一體的綜合藝術(shù)，它以技術(shù)為支撐，藝術(shù)為靈魂，科學為依據(jù)。包括了材料、制作、燒成和感情體驗在內(nèi)的多元化延伸，通過形體、肌理、痕跡、釉色來表述人的精神思想。
這樣一種復雜過程的教育需要成熟的陶藝教育理念去引導，才能讓學生從陶藝這一科目中提高動手實操、團隊協(xié)作、審美情趣、思維拓展的能力...
在課堂陶藝教學中，如何創(chuàng)設(shè)情境巧妙導入課題、知識成為了重要的一步。
創(chuàng)設(shè)情境
Create Situation
良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高陶藝教學效果的重要手段。
無論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。
在陶藝教學中創(chuàng)設(shè)生動的情景，不僅能幫助教師更好的做好組織者、引導者與合作者的角色，還能激發(fā)學生的學習熱情，引導他們以積極的態(tài)度主動探索，合作交流，實踐應(yīng)用，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力。
歸納以下九種創(chuàng)設(shè)情境方式以便老師們運用于課堂上。
“生活即教育”陶藝源于生活，也服務(wù)于生活。
可根據(jù)課題聯(lián)系生活切入激趣提問。
例如：陶藝一階課程《神奇的天氣預報》中設(shè)置問題現(xiàn)在是什么季節(jié)？窗戶外是什么天氣？以此引導學生由課堂固化思維聯(lián)系生活實際，生動自然的創(chuàng)設(shè)生活性情境更能激發(fā)學生學習陶藝的興趣，讓學生自主思考，促進知識之間的遷移和創(chuàng)造力的形成。
“充分利用心理學，調(diào)動人腦左右協(xié)同合作”
可利用視頻、音頻、圖片等多媒體方式導入課題。
例如：陶藝二階課件《小小粽子大大口味》中利用播放《中華美德故事》——屈原明志小短片。生動的人物形象、歷史場景的氛圍、引人入勝的典故可使學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)加深理解，激發(fā)愛國情感，提高民族自信。
“游戲是愉快促動的，它是滿足的源泉?！?/span>
——心理學家弗洛伊德
可設(shè)置游戲競賽導入課題。
例如：陶藝三階課程《可愛的兔子》中，教師可通過組織與陶藝知識有關(guān)的活動或游戲，分小組競賽回答兔子的種類特征，加深學生對兔子形象的理解。激發(fā)學生好勝心和學習熱情，調(diào)動學生的學習主動性，活躍課堂氣氛，使學生自然而然的進入學習狀態(tài)。
“行是知之始，知是行之成”
——教育學家陶行知
可利用實驗實踐等教學演示導入課題。
例如：陶藝四階課程《巧做花燈》題材選自中國傳統(tǒng)文化花燈。教師通過設(shè)置揉泥拉坯課程教學演示，使學生熟悉泥料、掌握水分與泥料比例調(diào)節(jié)；拉坯實踐中使學生逐漸掌握基本技能，提高動手能力。以探索創(chuàng)新的思維結(jié)合傳統(tǒng)文化專注獨立地創(chuàng)作。
“綜合課程之相關(guān)課程”
可鏈接其他學科以陶藝形式導入課題。
例如：陶藝五階課程《陋室銘》選自語文課本八年級上冊同名課文。通過鏈接其他學科課程提高學生對陶藝的理解力及創(chuàng)造力，這種教學策略讓學生了解陶藝與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，在學習陶藝的同時復習其他學科知識。以橫向組織形式打破學科界限組織課程內(nèi)容，強調(diào)陶藝課程內(nèi)容的綜合性和知識的廣度。
“典故精講，巧留懸念”
可設(shè)置講典故、故事的形式導入課題。
例如：陶藝六階課程《精衛(wèi)填?！?/span>選自中國經(jīng)典同名神話故事。以講神話故事時于高潮部分留下懸念，讓學生產(chǎn)生疑惑自主思考，教師順勢利導巧妙引入課題。經(jīng)典神話故事的英雄情節(jié)能使得學生建立內(nèi)在大格局。情懷和格局就決定了未來看待這個世界和應(yīng)對世界的態(tài)度和方法。
“直觀性原則”
可設(shè)置實物展示的形式導入課題。
例如：陶藝七階課程《美麗的窗花藝術(shù)》選自中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)窗花。將實物各類窗花展示出，近距離觀察窗花各式紋樣與美好寓意，感受古老的藝術(shù)氛圍。剪紙藝術(shù)與陶瓷工藝的結(jié)合，運用陶藝創(chuàng)新剪紙藝術(shù)的表現(xiàn)形式，能讓學生加深對兩種傳統(tǒng)手工藝的理解認知。
“自主探究模式”
可設(shè)置學生自主探究的形式導入課題。
例如：陶藝八階課程《絞胎》選自中國傳統(tǒng)陶瓷裝飾工藝特殊品種絞胎。不直接以感知教材為出發(fā)點，教師先不講述相關(guān)知識，而是讓學生自主研究拓展，進行絞胎泥漿制作，在泥漿調(diào)配試錯中激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新。
“發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維”
可設(shè)置的形式導入課題。
例如：陶藝九階課程《青花》選自中國傳統(tǒng)陶瓷裝飾工藝釉下彩青花。教授傳統(tǒng)青花汾水技法、青花紋樣的同時，也舉出現(xiàn)代創(chuàng)意青花技法、與其他畫風結(jié)合的案例切入課題。讓學生在繼承傳統(tǒng)工藝的同時發(fā)散鮮活的創(chuàng)新思維，開創(chuàng)源于傳統(tǒng)不拘于傳統(tǒng)的新思想。
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